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围棋教育之幼儿园
浏览: 发布日期:2018/5/20 16:15:58

   围棋作为一门艺术、一种智力游戏,正逐步被人们所重视。幼儿园能否进行围棋教育?如何针对幼儿的年龄特点开展有效的教学活动?这是目前开展围棋教学的幼儿园所面临的一个问题。美国哈佛大学心理学家霍华得?加德纳的多元智能理论中提到:“人至少具有8种以上的智能,各种智能之间是相对独立的。在日常生活中,这些智能通常都和谐地合作着。”同时,多元智能阐述了这样一个观点:人的优势智能可以实现向弱势智能的迁移。在本案例中,就运用了这一观点,进行了尝试与运用:将适合幼儿年龄特点的童谣作为切入点,运用于枯燥、难以理解的围棋知识点,形成合理、有效的围棋教学目标与内容,从而解决了围棋在幼儿园难于教学的问题。对于一些围棋教学正在起步的学校来说,或许有一定的帮助。同时,围棋作为幼儿思维品质培养的良好途径,围棋童谣的开发又有一定的发展作用。     围棋是一门高雅的艺术,能陶冶人的情操。它是运用逻辑思维进行预设、选择、判断、推理,战略战术决策的一种智力游戏。由于围棋能培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和发散思维的能力。所以,正逐步走进幼儿园,成为学龄前幼儿喜欢的一项智力游戏。

    那么,幼儿园如何进行有效的围棋教学呢?在研究过程中,美国哈佛大学心理学家霍华得?加德纳的多元智能理论给了我们不少启示:

    A:多元智能理论中提到:“人至少具有8种以上的智能,各种智能之间是相对独立的。在日常生活中,这些智能通常都和谐地合作着。”人的八种智能往往是通过不同形式的组合,以某种综合的方式在每个人的生活、行为中体现出来。

    B:相对独立的八种智能的不同组合,构成不同智能特点,构成幼儿之间学习类型与学习方式上差异。幼儿园教育在内容和手段上也要进行整合,要考虑接纳不同孩子的不同特点,拓展教育的途径,提高因材施教的效率。

    C:人的智能呈现多元性,可以认为,时时处处都有人的智力活动空间和智能表现的环境。

    D:多元智能理论阐述了优势互补的原理,指出:教育要关注儿童优势智能的充分开发,同时也要关注弱势智能的发展。

    结合加德纳“多元智能”理论中优势智能与弱势智能的互补、迁移等原理,我们进行了尝试:运用围棋童谣促进孩子学习围棋的兴趣,发展孩子多元智能,提高思维品质。

(一)、名词界定:

    1、童谣:是幼儿学习语言的重要形式。具有短小精悍、琅琅上口、易于理解等特点。

    2、围棋童谣:将围棋的知识点作为童谣的内容,为围棋学习服务的一种文学形式。

(二)、选择“围棋童谣”的依据

    1、心理学依据:

    3——6岁的孩子,思维以具体形象为主,离不开具体事物及其表象。抽象逻辑思维发展水平还较低,掌握的数理逻辑知识也很有限。对语义的理解水平不高,掌握的概念往往是不稳定的,记忆能力与意义联系能力也较差。因此,童谣以其生动形象的语言能够帮助孩子去联想理解观察到的图象,同时引导孩子去进行判断、推测和决策,逐渐培养孩子对围棋规则的认识和弈棋过程中的自省能力。

    2、教育学依据:

    围棋,作为中国传统文化的一项内容,具有一定的东方神韵,有助于培养幼儿的艺术审美情趣。国与国之间的围棋对弈赛、国际上对围棋比赛项目的逐步重视,更有助于培养中华儿女的民族归属感。从教育学的角度讲,围棋教育适合我国的建设与发展,存在一定的教育价值。但是,传统的围棋教学方法非常枯燥,术语比较多,对于3——6岁的幼儿来说,学习存在一定的困难。

    根据《幼儿园规程》提出的“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。要注意游戏的多功能性和可变性,来促进幼儿能力的全面发展。”以及加德纳多元智能理论中阐述的“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理,所以对3——6岁的孩子实施围棋教学也必须采用适合幼儿年龄特点的教学方式——游戏化、情境化、生活化等生动、形象、有趣的活动进行。围棋童谣以其生活化的语言、生动形象的描述,让孩子仿佛置身于生活情境中,唤醒孩子去积极思维,能引发3——6岁孩子的学习兴趣,是适合该年龄段幼儿的一种文学体裁。因此,我们选择围棋童谣作为围棋教学活动的形式,培养与发展幼儿的语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能和自知自省智能,从而达到培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和发散思维的能力。